Тиск на вчителів знижує їхню мотивацію та призводить до відтоку

Зростаючий тиск на вчителів щодо дотримання шкільних навчальних програм є глибоко демотивуючим і безпосередньо призводить до того, що люди залишають професію. Про це попереджає нове дослідження, проведене в Університеті Ексетера.

Вчителі цінують можливість бути творчими та співпрацювати один з одним для розробки уроків, але дедалі частіше стикаються зі шкільною політикою, яка вимагає від них відповідності встановленим стандартам. Дослідження показує, що це також знижує їхні навички розробки навчальних програм, зменшує автономію та мотивацію педагогів, а також погіршує стосунки між колегами та з учнями.

В Англії спостерігається криза набору та утримання вчителів. Особливо гостро стоїть проблема залучення викладачів фізичних наук. Урядові цілі щодо набору не виконуються протягом останніх десяти років, а значна частина вчителів фізичних наук залишає професію на ранніх етапах кар'єри.

Автори дослідження зазначають, що в епоху, коли утримання вчителів перебуває на тривожно низькому рівні, політика, яка знижує мотивацію педагогів, має викликати глибоке занепокоєння.

Доктор Вікторія Вонг з Університету Ексетера, яка очолила дослідження, зазначила: «Ми знайшли докази того, що політика шкіл та академічних трестів, яка вимагає відповідності, потенційно дуже демотивує вчителів і може позбавити їх можливості самостійно навчитися розробляти навчальні програми. Це може заощадити час у короткостроковій перспективі, але призводить до втрати навичок та досвіду в професії як через безпосередній відтік хороших вчителів з класних кімнат, так і через зменшення можливостей навчатися у більш досвідчених колег. Ні втрата досвідчених вчителів, ні втрата навичок у професії не призведуть до підвищення якості викладання».

Доктор Вонг провела інтерв'ю з п'ятнадцятьма дуже досвідченими вчителями про розробку навчальних програм на рівні академічного тресту, школи або класу. Учасники дослідження мали понад двадцять п'ять років досвіду роботи вчителем у класі або понад двадцять років досвіду разом з роботою в наукових товариствах, Асоціації наукової освіти, відповідних освітніх благодійних організаціях, урядових агенціях або організаціях з присудження нагород. Двоє з них провели більшу частину кар'єри в гімназіях, решта викладали переважно в неселективних державних школах, декілька з них працювали в районах з високим рівнем соціально-економічної депривації. Серед учасників було два вчителі біології, сім вчителів хімії та шість вчителів фізики.

Інтерв'ю показали, що вчителі, особливо досвідчені, є гнучкими і можуть змінювати свою практику. Ця гнучкість особливо помітна, коли вони реагують на зміни в стратегії оцінювання. Педагоги описали різноманітні творчі способи, які вони використовували для залучення та мотивації учнів.

Учасники висловили занепокоєння щодо відсутності впевненості багатьох молодих вчителів бути творчими в класі та стверджували, що якщо нові педагоги не зможуть стати творчими, вони з більшою ймовірністю залишать професію.

Поряд з бажанням мати свободу викладати так, як вони хочуть, вчителі також цінували можливість спільної роботи з колегами для покращення аспектів шкільної навчальної програми та відповідних ресурсів.

Багато вчителів повідомили про зменшення їхньої свободи як окремих осіб та відділів розробляти навчальні програми та викладати через шкільну політику, яка вимагає одноманітності та відповідності в класній практиці. Деякі приклади очікуваної відповідності значно обмежували можливості вчителів у їхніх класах.

Декілька учасників стверджували, що вчителі з більшою ймовірністю матимуть впевненість відійти від централізовано спланованих ресурсів з досвідом і коли вони викладають у своїй власній предметній галузі. Однак природничі науки часто викладають не фахівці, що потенційно обмежує впевненість вчителів бути творчими.

Серед причин збільшення вимог до відповідності називали тиск з боку Ofsted, покращення результатів на зовнішніх іспитах, економію часу, покращення викладання у відділі, бажання викладати найкращим способом та недовіру керівних команд до того, що вчителі зроблять хорошу роботу, якщо їм надати більше незалежності.

Часто було незрозуміло, як визначався найкращий спосіб. Один з учасників описав, як їхня керівна команда шукала приклади практики в школах, які вважалися високоефективними, з переконанням, що якщо ці школи викладали певним чином, то це має бути найкращий спосіб. Інші учасники висловили занепокоєння тим, що рішення про найкращий спосіб часто приймають люди, які не мають досвіду викладання природничих наук, стверджуючи, що стратегії викладання часто є специфічними для предмета, і це не визнається шкільною політикою, яка надає пріоритет відповідності.

Учасники описали різноманітні наслідки тиску щодо відповідності. Серед них посилений моніторинг, дисциплінарні процедури у разі невідповідності та відчуття демотивації.

Можливість підвищення компетентності та взаємозв'язків допомагає пояснити, чому можливість співпрацювати є важливим фактором утримання вчителів.

Деякі учасники описали навчальні програми, заплановані на рівні академічного тресту. Ці ресурси можуть зменшити робоче навантаження, але це відбувається за рахунок можливостей розвивати впевненість, навички та компетентність вчителів у розробці навчальних програм.

Доктор Вонг зазначила: «Усунення простору для вчителів діяти як професіонали та приймати власні рішення зменшує автономію педагогів, не поважає та не визнає їхню компетентність і, ймовірно, призведе до погіршення стосунків з учнями, оскільки матеріал не адаптується для них. Троє учасників пов'язали залишення школи або професії з відсутністю можливостей для самовизначення в класі, а декілька інших обговорювали дуже жорсткі заклади, про які вони знали, і стверджували, що не були б готові викладати без автономії. Довірливі стосунки між керівниками шкіл та персоналом можуть підтримувати мотивацію вчителів та допомагати з утриманням».

Зменшення автономії вчителів знижує кваліфікацію професії. Відсутність у вчителів навичок розробки навчальних програм може призвести до того, що керівники шкіл вирішать використовувати зовнішньо написану навчальну програму, і проблема поширюватиметься, доки впевненість та здатність бути творчим у класі не стане прерогативою досвідчених педагогів. Декілька учасників висловили занепокоєння щодо здатності менш досвідчених колег розробляти захоплюючу навчальну програму і що без можливості це робити викладання буде нудним та демотивуючим як для вчителів, так і для учнів.

Результати цього дослідження мають наслідки для всіх предметів та всіх шкіл, які впроваджують або розглядають більш обмежувальну політику навчальних програм, а також для таких організацій, як Ofsted. Результати опубліковані у виданні The Curriculum Journal.